早上七点配资最安全的三个平台，天光微亮，成都市花照中学校的体育老师毛国志已驾车驶出成华区的家，向着几十公里外的彭州升平中学出发。窗外的城市街景，逐渐被乡村的田野风光取代。
这条路，他每周三走一次，持续了半年。这不仅是地理空间的跨越，更是一场关于教育均衡的生动实践—— 他是成都“教师共享”机制下，那流动的8500课时中的一员。
与此同时，成都教师共享在不断突破创新边界。今年以来，“成都市共享教师人才库”持续扩容，8657名来自不同领域的专家学者、名优骨干教师、艺术名家等陆续加入，共同构筑起多元立体的师资支持网络。同步运行的“教师共享信息平台”打通教师入库、供需匹配、考核评价等6大关键环节，实现2433堂优质共享课程能可视化调度，并接入273个博物馆、文化馆和科普基地。
而随着10所试点学校落地探索、8个特色工作坊陆续建成，成都的教师共享机制正从“单点帮扶”走向“系统赋能”，从“个体流动”升级为“集群发展”，一个更加开放、多元、可持续的教育共享生态逐渐成形。
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跨校走教
展开剩余85%一位体育老师的“双校记”
彭州升平中学位于九尺镇，距彭州市东北10 公里，是一所农村初中。在毛国志老师到来前，这里的体育课是另一番光景。
“娃娃去上课就是枯燥的体育训练，有点乏味。”彭州升平中学谌主任回忆道，当时学校体育老师紧缺，“要么年龄大，要么是其他科任老师转过来的”。
毛国志的到来，为这所中学带来了改变。他敏锐地察觉到农村学生体能好但技巧不足的特点，推行“分层教学”与“趣味游戏”。立定跳远课上，他设计“接力跳垫子”；篮球、排球训练中，融入团队协作游戏。
▲彭州升平中学体育课
“体育课不仅是发展体能，更要在过程中让孩子感受到快乐，这是最好的。真正的好老师，要从激发学生内在兴趣出发。”毛国志说。
在他看来，升平中学的学生们体能并不差，甚至中考体育平均分超过成都部分城区学校，“他们缺的，是一个专业的老师来‘点睛’”。
除了体育课上的创新，毛国志还花了一个月时间，为学校重新设计编排了一套融合跑步、高强度间歇训练、球类选项和传统手语操的“大课间”活动。谌主任说，这套模式中的“体能训练口令”，在毛老师离开后仍被学校沿用至今，并与学校正在推行的“八段锦”结合，“他不仅‘输血’，更为我们学校‘造血’”。
▲彭州升平中学八段锦比赛
短短半年间，这所原本“连区片赛都难突围”的学校，在彭州市级比赛中全面开花——女子排球、男子篮球均取得优异成绩。谌主任将这一突破，直接归功于毛老师的专业指导。
“我们是农村学校，和城里学校有天然的差距，尤其是在训练方法上。毛老师带来的方式更科学、更合理，能结合农村孩子的实际需求设计活动，让孩子们更愿意参与，也更有乐趣。”
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多措并举
织就一张“共享教师”网
毛国志老师的跨城走教，是成都“教师共享”拼图中重要的一块。像他这样来自中心城区的教师，如同“精准滴灌”的管道，将前沿的教学理念与方法，直接输送到最需要的县乡学校，快速弥补关键学科的师资短板。
而为了系统性地破解师资不均的难题，成都市正通过多条路径，编织一张立体化的“教师共享网”。今年，第三期“优师天府”共享计划启动。126名“成都市优秀青年教师”化身教育“轻骑兵”，带着“一校一策”的定制方案，走进16个区（市）县的124所学校，线上线下总计完成6048课时共享服务，用课堂共构、课题共研、资源共享的方式，让优质教育的雨露精准滴灌每一所学校。
开展科创、财商、法治、方志、美育、体育等多个共享项目，涵盖400场美育活动、21场“科创天府·慧聚AI启智行”、100场红色宣讲、171堂“行走的方志课”、200场共享财商课堂、154场普法课、120场匠心课堂等 1406场共享课堂打破教育边界。25场城市资源共享实践研学课程有序推进，吸引700＋乡村学校学生参与体验。
▲罗梦给崇州市廖家小学的孩子上课
例如，组织青少年宫40余名音体美专业教师，每周赴乡村学校开展1天驻点教学。舞蹈老师罗梦就是其一。
“一看到这个活动，我就心动了。”在成都市青少年宫执教中国舞11年的罗梦，今年9月主动报名加入了“教师共享”队伍，前往崇州市廖家小学。面对这群几乎零基础的孩子们，罗梦的教学目标超越了舞蹈技能本身。“我想让他们多了解一下舞蹈到底是什么样子的。”她用自己的手机给孩子们播放国内顶尖舞蹈赛事的视频，分享成都市盐道街中学非专业学生跳进国家大剧院的新闻。“在他们这个阶段，我想让他们多去了解舞蹈这个行业，多去开阔自己的眼界。”
在她看来，“教师共享”模式恰好解决了新课标下学校开设舞蹈课、却面临师资青黄不接的难题。“我们这样的专业力量正好补上去，一切仿佛刚刚好。”
实际上，除了跨区域的资源流动，成都还在学区内推行教师走教试点，以中心校为枢纽，安排专职教师在2-4所成员学校间流动教学，以缓解部分学校专业师资不足的问题。
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“共享”的价值
让优质教育流动起来
毛国志的车轮，罗梦的脚步，以及更多共享教师的身影，仍在成都的城乡间往复。他们输送的，不仅是8500课时的专业教学，更是视野、自信与希望的种子。
回顾在彭州升平中学的支教经历，毛国志老师感触颇深：“乡镇学校有很多共通之处：一是学生数量在不断减少，二是教师队伍年龄偏大，教学方式难免滞后。我们去，就是为了带去改变，真正推动教育的均衡。”
罗梦老师则从另一个角度诠释了“共享”的价值：“对像我一样的教师而言，能接触到不同地域、不同成长背景的学生，丰富了教学经验；对学生来说，他们得以跨越地域差异，享受到更优质的教育资源。”
她分享了一个细节：“有一次课上，孩子们聊起有同学要坐车半小时去崇州市上舞蹈课，他们就觉得那已经是‘很好’的事情了。而现在，他们坐在自己的教室里，就能接触到来自成都市的专业老师们。”
这段经历让罗梦意识到，“共享”不仅是在输送资源，更是在打破认知的边界。
对于“教师共享”模式的未来，升平中学的谌主任充满期待：“希望这样的‘教师共享’模式能够持续下去，不只在体育科目，也能延伸到语文、英语等更多学科。让我们乡村里的孩子也能接受到更多的优质师资，助力乡村教育的振兴和发展。”
当优质师资从“一校所有”走向“区域共享”，成都的教育图景正在被重新绘制。
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